• Le modèle Speaking de Hymes

• Astuces pour un questionnaire à choix multiples plus efficace

• « Actionnaliser » les cours de FLE, enfin !

• Capitaine de classe ou naufragé pédagogique ?

• ChatGPT ou les apprenants ? Qui doit produire en premier ?

• Combien de propositions de réponse dans un QCM : deux, trois, quatre ou plus ?

• Développer la compétence sociolinguistique en FLE : six activités concrètes avec et sans l’IA

• Des usages concrets de l’IA en cours de FLE au primaire

• Du projet de formation à l’action en classe : la chaîne didactique en contexte

• Et si les loups enseignaient le français ? Petite leçon de pédagogie sauvage

• EuroMillions : oui au hasard. Concours : non, merci.

• Faut-il donner des devoirs à nos élèves ?

• Faut-il encore apprendre à écrire en FLE à l’ère de l’IA ?

• Innovations pédagogiques : progrès ou mirage pour le FLE ?

• La « roue de la réparation » plutôt que la punition

• L’actionnel en pratique : décryptage des notions clés à travers une tâche de niveau A1

• L’école s’obstine à enseigner ce que le réseau fait mieux

• L’enseignement du FLE à l’ère de l’IA : de nouvelles compétences pour un nouvel avenir

• Le devoir a-t-il été rédigé par une IA ?

• Le FLE en temps de crise : enseignons pour vivre, pas pour certifier

• Le moment où tu perds la classe… en direct.

• Le piège du matériel tout fait : et si on redonnait du sens à nos cours de FLE ?

• Les fruits, les vêtements et les jours : joli, mais inutile

• Pygmalion à l’école

• QCM et lancer de dés : quand l’évaluation rencontre la probabilité

• Savoir demander son chemin, c’est bien. Savoir où on va, c’est mieux !

• Survivre en français ! Un bon exemple d’approche actionnelle

• Faire « parler » son texte

• Je reste fidèle à Firefox… et pas par nostalgie

• Présenter automatiquement une référence au format APA7 sur SPIP

• Profs de FLE victimes de fuites de mots de passe : es-tu concerné ?

• Vers une autonomie numérique pour les enseignants de FLE

• 1 Introduction

• 2 Précisions théoriques liminaires

• 3 Les objectifs de l’évaluation

• 4 La mise en oeuvre de l’évaluation

• 4.2.2 Épreuve écrite (première partie)

• 4.2.3 Épreuve écrite (deuxième partie)

• 4.2.4 Épreuve orale (première partie)

• 4.2.5 Épreuve orale (deuxième partie)

• 4.3 Premier bilan

• 5 L’analyse des résultats de l’évaluation

• 6 Conclusions

• 7 Bibliographie